他搞了一辈子教育，见过太多打着“开发智力”幌子的产品，最后还不都是不了了之。
所以当他第一次翻看郑硕团队送来的那份厚厚的研究设想时，眉头是皱着的，手指无意识地敲着桌面，留下的全是怀疑。
但看着看着，他敲桌子的手指慢了下来，怀疑也逐渐开始逝去。
这份设想好像有点不一样啊！
它没有夸夸其谈，而是扎扎实实地引用了不少认知神经科学和发展心理学的前沿理论。
比如提到了如何通过操作墨方这类具有固定旋转规律的立体玩具，来可能刺激大脑前额叶的执行功能（包括工作记忆和认知灵活性）。
实验设计的框架也考虑得挺周全，包括怎么分组、跟踪多久、用什么工具测量效果，都有一条清晰的逻辑线。
正是这种严谨的学术态度，勾起了林教授纯粹的好奇心——“这东西，说不定是真有门道啊？”
既然决定要做，林建明和他的团队就下了狠功夫，反正人家郑老板说了，实验的所有费用由他来负责。
他们从几所合作小学里，精挑细选了数百名年龄相仿、之前都没怎么接触过墨方的孩子。
这些孩子被随机分成了两组，一组是“实验组”，每人发了一个墨方，要求他们每天在固定时间练习和摸索；
另一组是“对照组”，他们的课余时间则安排其他一些安静的手工活动。
这个跟踪研究持续了好几个月，研究人员定期把这些孩子请到实验室，用的测评方法在当时也算很先进了。
不仅仅是看他们能不能复原墨方，更重要的是通过一系列专门设计的图形推理题（比如看图形找规律）、空间旋转想象题（比如想象一个方块转过来是什么样），以及一些需要步步推导的数学逻辑题，来仔细探查孩子们脑子里的变化。
整个过程中，研究人员不仅记录数据，也会观察孩子们的神情——实验组里那些原本坐不住的孩子，到后来竟然能对着墨方眉头紧锁地琢磨上老半天，这份专注力的提升，是肉眼可见的。
几个月后，当所有的数据都汇集到林建明的案头时，结果确实让人精神一振。
数据分析明白无误地显示，那些坚持玩墨方的孩子，在图形推理和空间想象这类测试中的得分，进步幅度明显比对照组大了一大截。
更让林建明在意的是，不仅仅是这些“硬指标”，这些实验组的孩子在需要长时间专注的任务上，表现也稳定很多，仿佛小脑袋里的“定力”确实被练出来了。
在研究团队的观察笔记里，还记录了一个挺打动人的小细节：
有个之前特别调皮、上课总走神的小男孩，在坚持玩墨方一段时间后，不仅测试分数上来了。
有一次甚至在研究间隙，主动拉着研究员讨论起他刚刚琢磨出的一个还原“新口诀”，那种眼睛里闪着光的自信和条理，是之前很少见的。
在最终的研究报告里，林建明写下了他的核心分析，他用了一个很形象的比喻：
孩子们在操作墨方时，不断地识别颜色区块的分布（图形模式识别），心里默算着先转哪面、再调哪里的步骤（步骤规划），同时眼睛看着、小手转动着（手眼协调），这一连串的过程，就像是给大脑里负责空间认知和逻辑推理的神经网络，上了一套又一套的“专项体操”。