九月的早读课铃刚响，明德中学初三（2）班的课桌上，江念熙正用马克笔在草稿纸上涂涂画画，笔尖划过纸张的沙沙声，在朗朗书声里格外显眼。坐在她旁边的江逸晨，刚把英语单词本摊开，就瞥见妹妹画纸上满是带着小标的小人——有的举着足球，有的捏着黏土，还用不同颜色标着“速度”“创意”“协作”。
“又在琢磨你的分组方案？”江逸晨侧过头，指尖轻轻点了点画纸上“替补组”三个字，“昨天足球课，你还说林晓宇因为没上场，连足球挂件都摘了。”
江念熙赶紧把画纸往哥哥那边推了推，眼里闪着光：“哥，你看这样行不行？足球课别再按‘跑得快’‘跑得慢’分组了，每个组里都放一个会传球的、一个会守门的、一个能喊战术的；手工课也一样，会设计的和会动手的一组，省得小雨上次因为不会画画，躲在角落哭。”
她翻开草稿本，里面记着密密麻麻的观察记录：“9月5日手工课，3人放弃创作；9月7日足球课，7人没上场。初三本来就累，要是喜欢的课都不开心，太影响状态了。”
江逸晨放下笔，认真看着妹妹的草稿，手指在“战术”两个字上停住：“想法不错，但得加个‘角色互补’逻辑。比如足球课，每组6人，必须有1个速度型、1个技巧型、1个防守型、1个战术型，剩下2个灵活补位，这样不会出现‘强组越打越顺，弱组越打越丧’的情况。”
他拿起铅笔，在妹妹的草稿旁画了个简易表格，左边列“角色类型”，右边写“职责”：“战术型负责观察全场，提醒队友跑位；防守型不仅守门，还能帮队友补位。手工课也一样，按‘设计、执行、收尾、协调’分工，会整理材料的同学也能当‘材料管理员’，不是只有会画画才算有用。”
江念熙看着哥哥补充的表格，眼睛瞬间亮了：“对哦！上次手工课，我看张浩整理黏土特别整齐，要是让他当材料管理员，他肯定愿意参与！哥，你之前设计校服时做过用户调研，是不是也得先让同学填自己擅长的事？”
“聪明！”江逸晨笑着揉了揉妹妹的头发，“可以做个‘角色意向表’，让大家选自己想尝试的角色，再按比例分组。比如足球课，先统计有多少人想当战术型、多少人想当速度型，再均衡分配，保证每个组都有不同角色。”
早读课下课后，同桌林晓宇凑过来，看到桌上的分组方案，忍不住问：“念熙，这是要改足球课分组？那我能选‘传球型’吗？上次我观察到对方球门左侧有空当，想喊队友却没人听……”
江逸晨接过话：“当然可以。其实传球和战术比单纯跑得快更重要，上次我们设计运动校服，就考虑过不同运动习惯的同学需求，分组也一样，得让每个人都觉得‘我有用’。”
林晓宇听到这话，立刻来了精神：“真的？那我肯定填‘战术型’！要是能帮球队进球，我再也不用坐场边捡球了！”
那天午休，江念熙和江逸晨一起完善方案——江念熙负责画更详细的分组示意图，给每个角色配上小图标；江逸晨则设计“角色意向表”，分足球课和手工课两栏，列出具体角色和职责，还加了“想尝试的新角色”一栏，方便同学挑战自己。
下午第一节班会课，班主任陈老师让大家提“课堂改进建议”，江念熙举起手，把和哥哥一起做的方案递了上去：“陈老师，我和江逸晨想建议手工课、足球课实行混合分组，按‘角色互补’来分，让每个同学都能参与。”
她站在讲台上，指着示意图讲解：“足球课每组有速度型、技巧型、战术型，手工课有设计型、执行型、协调型，大家先填意向表，再按比例分组。这样就不会有人因为‘不会’就落单了。”