不少同学围在黑板前，照着“十字手”图解互相纠正姿势；林晓雨拿出笔记本，开始抄课本里关于太极历史的文字，说要整理成笔记，方便复习；而一郎则坐在座位上，捧着课本，小声地背诵太极相关的知识点——“太极文化核心：刚柔并济，以和为贵；‘十字手’招式要点：双脚与肩同宽，双臂圆撑，掌心相对……”他背得又快又准，连路过的同学都忍不住惊讶：“一郎，你背得也太快了吧！比我背古诗还熟练！”
一郎抬起头，有点骄傲地说：“我觉得这些知识点很有意思，而且我想回家教我爸爸，他现在也很喜欢太极文化。”说着，他站起来，给同学演示自己刚学会的“十字手”，虽然动作还有点僵硬，但姿势已经很标准了。“你们看，是不是这样？李老师说，双臂要像抱气球一样，不能太用力。”
同学们围过来，跟着一郎一起练习，教室里顿时变成了小小的“太极练习场”。有同学动作不到位，一郎还会主动上前纠正，像个小老师一样说：“你的左手再往上一点，掌心要对着右手，不然就不是‘十字手’啦！”“你的膝盖要微屈，不然站久了会累，这是课本里说的。”
这一幕，刚好被路过的校长看到。
校长站在教室门口，看着学生们认真练习“十字手”、背诵太极知识点的样子，脸上露出欣慰的笑容。
其实，当初教育部门决定将“十字手”及太极文化写入教科书时，还有人担心“学生们不感兴趣”“会增加学习负担”，可现在看来，这些担心都是多余的——孩子们不仅学得认真，还主动传播，这正是传承太极文化最好的方式。
中午放学时，一郎背着书包，手里紧紧攥着《传统文化与生活》课本，一路小跑着回家。佐藤早已下班在家，看到一郎回来，赶紧迎上去：“今天学太极知识了吗？学得怎么样？”
一郎点点头，把课本递到爸爸手里，兴奋地说：“学了！李老师给我们讲了太极的历史，还教我们练‘十字手’，我还背会了太极的知识点呢！”说着，他放下书包，站在客厅里，给爸爸演示起“十字手”：“爸爸，你看，双脚与肩同宽，膝盖微屈，双臂圆撑，掌心相对，是不是很标准？”
佐藤看着儿子认真的模样，又翻了翻课本里的内容——彩色的图解、通俗易懂的文字，把太极文化的历史和寓意讲得清清楚楚，心里满是感慨。“一郎，你学得真好，比爸爸还标准。”佐藤笑着说，“那你能不能教爸爸？爸爸也想学会‘十字手’。”
“当然可以！”一郎立刻拉着爸爸的手，让他站好，像李老师教自己那样，一点点纠正爸爸的姿势，“爸爸，你的双臂再圆一点，不要伸太直，对，就像抱着一个气球……”
佐藤认真地跟着学，看着儿子耐心的样子，突然想起和平碑灯光秀上自己说的那句话——“太极赢了，和平赢了”。
现在他才明白，太极真正的“赢”，不是让所有人都认可它的热度，而是能走进教科书，让新一代的孩子认真学习、主动传承，让“以和为贵”的理念，在孩子心里扎根。
下午的课上，伊里老师还组织了一场“太极小课堂”，让同学们分享自己知道的太极故事。一郎主动举手，站起来说：“我爸爸以前反对太极文化，后来去看了和平碑的灯光秀，就改变了想法，今天我还要教爸爸练‘十字手’！”
教室里立刻响起掌声，伊里老师也笑着说：“一郎说得很好，太极文化就是这样，能让更多人了解、认可，还能让家人一起参与，这就是传承的意义。”
放学铃声响起时，不少同学都把太极课本放进书包最里面，生怕折坏了。
林晓雨跟一郎说：“一郎，明天咱们早点来学校，一起练习‘十字手’好不好？我还想跟你一起背太极知识点！”一郎用力点头：“好啊！我还要把爸爸练‘十字手’的样子拍下来，带给你看！”
夕阳下，学生们背着书包走出校门，不少人还在路上互相演示“十字手”，小声背诵太极知识点。有家长来接孩子，听到孩子说“今天学了太极，还能教你练‘十字手’”，都笑着点头，说要跟着孩子一起学。
市教育局的办公室里，工作人员正整理着各学校反馈的情况——从课本发放到课堂教学，再到学生的学习反馈，全都是积极的声音。“没想到孩子们这么喜欢太极文化，不少老师说，学生们学太极知识点比学其他内容还积极。”一位工作人员笑着说。
局长看着反馈报告，心里满是欣慰：“把‘十字手’及太极文化写入教科书，就是为了让新一代了解传统文化，传承‘以和为贵’的理念。现在看来，这个决定是对的——孩子们不仅学得认真，还主动传播给家人，这才是真正的普及与传承。以后咱们还要联合太极协会，给学校派专业的教练，让孩子们能学更多、更标准的太极招式，让太极文化真正在新一代中扎根、发芽。”
夜色渐深，市实验小学的教室里，崭新的《传统文化与生活》课本整齐地放在课桌上，课本里“十字手”的插图，在月光下格外清晰。