分科教学：专业化的开端：大学最革命性的特征，是彻底摒弃了科举时代“通才”教育的模式，实行分科教学，旨在培养某一领域的专精人才。
主要学科设置如下：
师范科：这是优先发展的核心学科。
学生系统学习教育学、心理学（雏形）以及各科教学法。
毕业后，他们将被分配到各地的中学乃至师资紧缺的小学任教，成为推广新学的“种子”和核心力量。
他们是教育体系能够自我复制和扩张的关键。
算学科：为户部的税收、审计、预算，以及日月集团庞大的商业帝国培养账房、精算师、统计员。
课程包括高等算术、会计学、货币学等。他们是帝国财政和商业运作的“活算盘”。
格物科（工科）：这是直接服务于工业和军事的学科。
学生学习基础力学、材料学、机械原理、甚至初步的化学知识。
他们是宋应星“天工苑”、各军工坊、造船厂急需的技术骨干，是未来工业革命的工程师。
农政科：专注于农业技术的改良与推广。
深入研究红薯、玉米等高产作物的育种、栽培技术，水利工程，土壤改良等。
他们是帝国粮食安全的保障者。
武备科：与大明皇家军官学院的课程有部分衔接，但更侧重于军事技术。
培养懂得火炮操作与维护、筑城术、军事测绘、后勤管理的基层技术军官和参谋人员。
律政科：学习《大明律》及新颁布的各种法令，培养熟悉律法条文的司法辅助人员、刑名师爷，以充实地方司法队伍，提高行政效率。
顶尖的师资： 大学的教师阵容空前强大。主讲教授多是像徐光启（农政、历算）、李之藻（历算、地理）这样的西学大家和朝廷重臣；
各科教师则从工部、户部、钦天监等实务部门抽调经验丰富的专家；
甚至像汤若望这样学贯中西、深受信任的西洋传教士，也被聘为客座教习，讲授最新的欧洲科学知识。
这种“学宦一体”的师资结构，确保了教学内容的实用性和前沿性。
通过“中学”的筛选与深化，再到“大学”的专业化培养，崇祯皇帝构建了一个底部宽厚（小学）、腰部坚实（中学）、顶部尖精（大学） 的新型人才金字塔。
这个体系的目标，不再是生产只会吟诗作对、空谈道德的士大夫，而是要锻造出大批懂技术、通实务、忠于朝廷的工程师、教师、会计师、农艺师和低级技术官僚。
他们或许没有传统进士的清高，但他们掌握的知识和技能，正是这个古老帝国迈向近代化所最急需的“血液”和“骨骼”。
这条“精英培养的阶梯”，其最终目的，是要为“崇祯中兴”乃至更遥远的未来，提供一个坚实而可持续的人力资源基础。