四位伴读的加入，如同在平静的东宫湖面投入了四颗不同质地、不同颜色的石子，激起的涟漪相互碰撞、交融，悄然改变着这里的气氛。每日的课程之外，多了孩童的嬉闹声、争执声，甚至是因游戏输赢而起的、短暂却真实的哭闹声。承烨起初还有些不适应这份“嘈杂”，但很快，他便在这种鲜活而生动的互动中，找到了前所未有的乐趣与启发。
傅成渊的教学方式也随之变得更加灵活。他时常会布置一些需要小组协作完成的课业，或是引导他们就某个简单的事理进行讨论，鼓励他们各抒己见。
这一日，傅成渊并未讲授经史，而是命人在偏殿中布置了一个巨大的沙盘，沙盘上模拟着山川、河流、平原、城池，甚至还有小小的树林与农田。他给五个孩子（包括承烨）分配了“任务”——假设他们是一群受命治理一处时常泛滥的河流的官员，需要共同商议，提出一个解决水患的方案。
“此河名曰‘育安河’，”傅成渊指着沙盘上一条蜿蜒的“河道”，“每逢夏秋雨季，上游山洪暴发，河水便会漫溢，淹没两岸农田村庄。尔等需通力合作，寻一良策，既可防水患，亦需顾及沿岸民生，不可耗资过巨。”
任务下达，五个小脑袋立刻凑到了沙盘前。
出身翰林世家的周文轩，首先想到的是书本知识，他指着河道说：“《禹贡》有载，禹治水，在疏不在堵。我们应当拓宽河道，加深河床，让水流得更顺畅！”他说得头头是道，引经据典。
机灵的王珩却皱着小鼻子反驳：“拓宽加深？那得征调多少民夫？花费多少钱粮？我看不如在上游找个地方，建个大坝（他用手比划着），把水存起来，平时慢慢放，发大水的时候就关紧！”
赵铭性格沉稳，思虑更周全些，他看了看沙盘上的农田和村庄，担忧道：“建大坝固然能蓄水，但若选址不当，淹没的良田和村庄恐怕比水患损失还大。且工程浩大，非一日之功。”
石蛋听不懂那些复杂的道理，他只知道水来了要躲，地淹了种不出粮食。他黝黑的小手指着沙盘上地势低洼的地方，瓮声瓮气地说：“这里，这里，还有这里，水老是往这里跑。能不能……能不能在旁边挖条新的沟，把水引到那边没人的山沟里去？”他的想法朴素而直接。
承烨听着同伴们七嘴八舌的议论，小手托着下巴，眉头微蹙。他想起傅先生讲过的一些水利案例，想起父皇批阅奏章时对工程预算的审慎，也想起那日微服出宫看到的普通百姓的生活。他发现，每个同伴的想法都有道理，但也都有不足之处。
周文轩的“疏浚”符合圣人之道，但确实耗费巨大；王珩的“筑坝”思路新颖，能调节水量，但风险与成本也高；赵铭考虑到了民生影响，很周到；石蛋的“分流”法看似笨拙，却可能最经济实用。
他没有立刻支持谁或否定谁，而是学着父皇平日与臣子议事的样子，引导着讨论：“文轩说的疏浚是根本之法，但确实花费时间人力。王珩的筑坝想法很好，但我们得先找个合适的地方，不能淹了百姓的家。赵铭考虑得很对，我们不能为了解决一个问题，制造出更大的问题。石蛋的分流法，或许可以在一些次要的支流上试试看……”
他将每个人的意见都提炼出来，分析利弊，然后尝试着综合：“傅先生说要‘通力合作’，我们能不能把大家的想法合起来用？比如，在关键河段适当疏浚，保证主干道畅通；在上游寻找合适地点，建造一个不是特别大的水坝，用来调节水量，而不是完全堵死；同时，在一些容易泛滥的支流或者低洼地带，按照石蛋说的，开挖引流渠，将多余的洪水引向预设的蓄洪区或者荒地？”
他这个“综合方案”，虽然细节上还很粗糙，却体现了一种统筹兼顾、博采众长的思路。
王珩眼睛一亮：“殿下说得对！结合起来用最好！”
赵铭也点头表示赞同。