2.2 场地风险评估： 选址废弃观测塔，地处偏远，下方为坚固岩层，周边无重要设施。即使发生最坏情况（概率低于流星击中院长办公室屋顶），影响范围也可控。
2.3 师资力量整合： 可邀请石磐老师担任安全顾问（物理层面），皮德老师担任逻辑与风险评估顾问（策略层面），形成多重监管。
第三章：教育意义阐释（核心章节）
3.1 “爆炸”作为教学工具的逻辑重构：
物理学角度： 爆炸是能量急剧释放的过程，是理解物质转化、能量守恒定律的绝佳范例。
工程学角度： 控制爆炸，涉及材料学、结构力学、能量导流等复杂工程问题，是跨学科实践的完美载体。
心理学角度： 在安全环境下接触并掌控“危险”，能有效培养学生的抗压能力、冷静判断力和责任感。
团队协作角度： 一次成功的“可控爆炸”需要精准分工、密切配合，是团队建设的熔炉。
3.2 与学院现有课程的互补性：
可与阿斯特老师的星穹能量学结合（能量形态转换）。
可与莉维娅老师的魔法理论课结合（魔法阵稳定性与临界点计算）。
可与石磐\/布雷克老师的体能课结合（危机反应与体能耐受）。
可与皮德老师的逻辑课结合（风险评估与决策逻辑）。
皮德写到这里，停顿了一下，转向目瞪口呆的皮克斯和格鲁克：“简单来说，我们要将‘开分店’这件事，从‘两个麻烦制造者想回来捣蛋’，包装成‘一项具有深远教育意义的、风险可控的、跨学科教学改革试点项目’。”
格鲁克张大了嘴，半天才合上：“我的胡子啊……皮德，你这脑子是怎么长的？把炸东西说得这么……这么有道理？”
皮克斯则兴奋地几乎要跳起来：“对对对！就是这样！我们不是来搞爆炸的，我们是来搞教育的！是来培养下一代危机处理专家的！”
皮德推了推眼镜，继续用他那平静的语调给予最后一击：“此外，报告结尾可以附加一份《潜在收益与风险对比分析表》。将开设工坊可能带来的学生能力提升、学院声誉增长、潜在技术突破等收益，与那微不足道且可控的风险进行量化对比。我会确保收益栏的数字，在逻辑上‘恰好’比风险栏的数字大一个数量级。”
他拿起另一支笔，开始起草那份对比表，嘴里还喃喃自语：“比如，‘学生创新能力提升指数’预估增长 300%，对应‘设备轻微损坏年均预期次数’ 2.3次；‘学院在高等魔法工程领域影响力提升度’ 150%，对应‘局部区域噪音分贝偶尔超标概率’ 5%……逻辑上完全成立。”
皮克斯和格鲁克看着皮德笔下那一个个看似严谨实则充满“地精式弹性”的数据，眼中充满了敬佩的光芒。他们知道，有了这份报告，他们就有了轰开洛德拉姆那扇秩序之门的理论重炮。
“太好了！皮德！你真是天才！”皮克斯激动地说，“我们这就去准备！等你报告写完，我们就再去会会老洛！”
皮德没有抬头，只是淡淡地回应：“报告将在1小时7分钟后完成。建议你们利用这段时间，将观测塔的‘事故现场’清理得更加‘符合安全教育示范基地’的标准。逻辑上的完美，需要现实层面的配合。”
看着两人兴冲冲离开的背影，皮德在白板的角落，用最小的字体写下了一行备注：
【注：本报告逻辑链条之坚固，建立在忽略院长个人心理阴影面积及血压波动值的基础上。此两项变量虽难以量化，但预计将对论证效果产生显着负反馈。】
皮德老师的逻辑冷笑话（于报告撰写间隙）：
“说服的本质，是用对方的逻辑框架包裹自己的真实目的。将‘爆炸’论证为‘教育工具’，就像是将‘糖果’论证为‘维生素补充剂’——从成分分析上看，逻辑完全自洽，关键在于如何让对方忽略摄入过量会导致蛀牙的核心风险。院长的‘蛀牙’，就是对混乱的深度恐惧。”