“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。7年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
7 双重声音
通过阅读，应该知道此句属于成人语气，孩童的“我”并不明白先生说“不知道”的真正原因，作者切换语气的手法，实际上是成年后的作者对当年先生的一种调侃，同时也让读者感受到作者在创作本文时的愉悦心情。作者在写作过程中多次采用语气切换的手法，令读者在回忆和现实中来回切换，增加了文章的可读性、趣味性。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了!”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书!”8
8 侧面描写
通过侧面描写刻画出先生虽然略显刻板，却不愿责罚学生的宽厚心态。语言描写上用简单的“读书”二字形象地传达出先生虽然生气却又无可奈何的可爱样子。
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。9后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
9 语言描写
用语言描写生动刻画了学龄孩童在条条框框约束下的调皮心理。“人声鼎沸”一词搭配各式各样的读书内容，让读者忍俊不禁，不由得联想到自己上学时的类似时光。
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。10
10 动作、神态描写
对先生的动态描写，让我们感受到先生身上专属于文人的学究气，略显酸腐却又怡然自得，连用两遍“拗过去”来描写先生读书时摇头晃脑的动作，形象且生动，让读者产生身临其境之感。日常写作中，要认真观察所要描写对象的具体特征，如动作、神态等，将要表达的情感融入相应的描写，这样才能将人物刻画得活灵活现。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《**寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。
阅读赏析
鲁迅是我国著名的文学家、思想家、革命家。一提起鲁迅，相信大家脑海中便会浮现出一副“横眉冷对千夫指”的民主战士形象，然而现实生活中的鲁迅先生也有可爱有趣的一面，今天的这篇文章就让我们看到了一个截然不同的鲁迅。
文章第一部分主要描写童年乐园——百草园。这一部分构思奇巧，看似囊括四季，实则并未严格按照时间顺序，而是从一个孩童成长的角度来推进故事情节。首先看到景物，如菜畦、石井栏等，然后听到各种声音，如黄蜂、云雀等，接着开始触摸各种事物，如“翻开断砖”“按住斑蝥”等，层层递进，让读者看到一个小小孩童从呱呱坠地到牙牙学语、从蹒跚学步到踢天弄井的成长画面。
第二部分则描写了作者离开百草园进入三味书屋读书的经历。从入学读书习字到求教问题，再到逃课玩耍等情节，生动地刻画了一个学龄稚子从无拘无束的玩乐状态进入到有约束、有条框限制的读书环境中的心理变化，有一丝委屈，有一份好奇，更多的还是发乎于心的童心童趣，同时也让我们感受到作者对读书时代的怀念之情。
写这篇文章时，鲁迅先生已年过半百，然而通篇文章生动幽默、充满童趣，欢乐的回忆始终贯穿全文，让我们真真切切地感受到一个有血有肉、诙谐幽默的鲁迅先生。
阅读延伸
1.请你找一找文章第二段通过哪些感官来描写百草园的景物？
2.作者问先生“怪哉”的由来时，先生为何会说不知道？试分析先生当时的心理。
3.通过本文，谈谈你是否对鲁迅先生有了新的认识，并作简要概括。