历史课老师接着提出第三个问题：
“统治者为什么支持道教？这个问题也请大家先小组讨论，然后派代表来回答。”
班上的学生们又迅速投入到热烈的讨论中。权三金所在的小组里，大家纷纷翻开课本，回忆之前学过的知识，还结合自己课外了解的信息热烈交流着。
有的同学率先说道：
“我觉得统治者支持道教，可能是因为道教宣扬的长生不老理念很吸引他们。哪个统治者不想永远统治下去呢，道教说能通过修炼等方法实现，这正好符合他们的心意。”
另一个同学接着补充：
“还有啊，道教那些自然无为的思想，能让百姓少些反抗之心。统治者肯定希望百姓都乖乖听话，这样他们的江山才能坐得稳，道教的思想能在一定程度上起到这个作用。”
权三金也认真地说着自己的看法：
“我认为除了前面说的，道教的一些仪式和活动，可能也有助于统治者营造一种神秘、威严的氛围。通过参与或者支持这些活动，能让百姓觉得统治者有神灵庇佑，更加敬畏他们。”
小组讨论结束后，各小组代表开始发言。一个小组代表站起来说：
“我们小组讨论后认为，统治者支持道教，一方面是追求个人的长生不老，想通过道教的方法延长自己的寿命；另一方面是利用道教的思想来稳定社会秩序，让百姓安分守己，不闹事。”
另一个小组代表接着说：
“我们还觉得，道教的一些组织形式和活动，能为统治者提供一种控制百姓的手段。比如通过道教的教义传播，让百姓相信统治者的统治是顺应天意的，这样就能更好地维护统治。”
历史课老师听后，露出欣慰的笑容，说道：
“大家分析得都很有道理。统治者支持道教，原因确实是多方面的。追求长生不老是很多统治者的愿望，道教所宣扬的修炼成仙、长生不老的理念正好满足了他们的这一心理需求。同时，道教倡导的自然无为、清静寡欲等思想，有助于教化百姓，使社会秩序更加稳定，这对统治者维护统治是非常有利的。而且，道教的一些仪式和活动，能够营造出神秘、威严的氛围，增强统治者在百姓心中的权威性，让百姓更加敬畏和服从统治。”
“刚刚老师讲完有关‘道教’的相关知识，现在老师这里有7个有关‘佛教’的问题需要在座的各位相互讨论一下，随后把你们讨论的结果给我说说；这第一个是‘佛教的发源地是哪儿？’”
班上的气氛再次活跃起来，同学们迅速组成小组，开始就佛教的相关问题进行讨论。有的小组里，知识较为丰富的同学率先发言：
“佛教的发源地是古印度，这在很多历史资料里都有记载。”其他同学纷纷点头，有的还拿出笔记本记录下来。
另一个小组中，大家围坐在一起，你一言我一语地交流着：
“我记得佛教是通过丝绸之路传入中国的，那发源地肯定不在中国。”
“对，而且古印度当时的文化和宗教环境，为佛教的诞生提供了土壤。”
大家结合自己所学和课外了解的知识，热烈地讨论着佛教发源地的问题；讨论了一会儿后，各小组代表开始准备发言。一个小组代表站起来，清晰地说道：
“我们小组讨论后确定，佛教的发源地是古印度。这是基于我们所学的历史知识和查阅的相关资料得出的结论。”
另一个小组代表也接着说：“我们小组同样认为佛教发源于古印度，并且还了解到佛教在古印度的发展历程，以及它是如何逐渐传播到其他地区的。”
历史课老师听后，点了点头，说道：
“大家回答得都很准确。佛教确实发源于古印度，它在古印度经历了漫长的发展过程，后来逐渐传播到亚洲乃至世界各地，对许多国家的文化和宗教都产生了深远的影响。接下来，我们继续讨论下一个关于佛教的问题。”
历史课老师微笑着，提出了第二个关于佛教的问题：“佛教在何时已传入？这个问题同样需要大家先小组讨论，再推选代表回答。”
班上的同学们立刻又投入到新一轮的讨论中。在一个小组里，一位同学翻开历史课本，指着其中一段内容说：
“我记得课本上提到过，佛教在西汉末年就已经开始传入中国了。”
旁边的同学马上附和道：
“对，我也看到过类似的记载，当时是沿着丝绸之路传过来的。”
另一个小组中，大家纷纷回忆起课外读物中提到的信息。有同学说：
“我在一本历史故事书里读到过，东汉时期佛教在中国有了更广泛的发展，但传入的时间应该更早。”
另一位同学补充道：
“没错，结合各种资料来看，西汉末年传入的说法比较可靠。”
小组讨论结束后，各小组代表开始依次发言。一个小组代表站起来，自信满满地说道：
“我们小组经过讨论，一致认为佛教在西汉末年已经传入中国。这是根据课本内容和课外查阅的资料综合得出的结论。”
另一个小组代表也紧接着说：
“我们小组同样认为佛教于西汉末年传入，而且我们还了解到，当时佛教的传入对中国本土的宗教和文化产生了一定的冲击和影响。”
历史课老师听后，脸上露出了满意的表情，说道：
“大家讨论得非常认真，回答得也很准确。佛教确实是在西汉末年传入中国的，它的传入不仅丰富了中国人的宗教信仰，还在哲学、文学、艺术等诸多方面产生了重要的影响。接下来，我们继续探讨下一个关于佛教的问题。”
历史课老师推了推眼镜，目光扫过全班，提出了第三个关于佛教的问题：